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                在幼兒園時期,孩子最應該學到什么?

                最后編輯:2015-06-19  瀏覽:3276 次

                咱們先界定一下幼兒園時期的孩子們的大概年齡范圍吧。3~5 歲是我認為比較合適的一個范圍,國家的義務教育法規定了 6 周歲就可以上小學了,“條件不具備的”可以推遲至 7 周歲。

                很吻合地,發展心理學的分段方法中,3~5 歲就被劃歸為“學前期(Pre School Years)”。

                這個階段的孩子怎樣呢,他們的腦發育的速度與心理發育的速度依然很快,而身體同時也迎來了重大的轉變:身體脂肪占比下降,四肢的發育速度超過了軀干,頭部在身體中的占比也開始下降。

                一言以蔽之——在這個階段,咱家的孩子從一個 baby 變成了 kid。

                為了讓大家有個感性直觀的認識:

                曹家 Grace,2010 年 10 月出生,錄制爸爸去哪兒節目的時候三歲吧~

                曹家 joe,2008 年 8 月出生,錄制節目的時候,五歲左右?

                3 歲跟 5 歲的直觀差異,差不多就這樣。不過今天,我們要更多討論心理層面的發展重點。我認為,下面羅列的幾項彼此之間存在遞進關系,排名分先后。

                1. 邏輯的初始與幻想的萌芽

                孩子并不是天生就對客體存在與客觀事物之間的因果聯結有概念的。媽媽去上班,孩子哭天搶地;送幼兒園初期,孩子在幼兒園門口恍若生離死別。周一上班,公交車上看到一個母親勸她三歲左右的孩子去幼兒園,勸了一路,孩子全程抽泣——媽媽不斷安撫:“媽媽等你中午一吃完飯就去接你,媽媽只是去上班,媽媽怎么會不要你呢?”為什么分離焦慮在這個階段成為了眾多家庭需要力克的一個難題?因為孩子與家長的情感聯結極為緊密,與此同時,雖然已經有了穩定的客體永久性方面的覺知,但對“未知”這件事情本身的擔憂帶來了強烈的分離焦慮——在他們眼中,媽媽消失在視線里,那媽媽很大程度上就不能與自己隨時保持感官的連接與線索的交換,而信息的缺失,帶來了焦慮和困擾。三歲過后,這種能力很快就能得到彌補。合理的想象與淺顯的邏輯可以更好的平復孩子們的心情??腕w永久性在一歲半得以建立,而邏輯思維在兩三歲時產生萌芽,認知結構發生更迭,零散的信息可以在幼稚的邏輯的引領下產生新的嫁接,甚至發生化學變化般的融合,心理機能的發展帶來認知的 spark,孩子們迎來了他們學前期重要的朋友和長久的夢魘——想象(imagination)。對孩子而言,想象是在心理世界中對物理世界的改造,這種神奇的心里操作直接為孩子打開了一扇大門,那扇門里,有“過家家”這種社交探索,有“童言無忌”的奇思妙想,有對“虎阿婆”的深深恐懼,還有第一次對謊言的嘗試。

                (1)Magical Thinking。孩子對于母親的第一次真摯的祝福與關懷一般出現在 3~5 歲。因為祈禱、祝福、威脅都是想象與邏輯的組合才導致的行為。這時候的孩子們可以初步領會神話、童話故事里圣誕老人、仙子、精靈,世界在他們眼里是個充滿“為什么”和淺顯邏輯的存在?!鞍职?,門怎么自己關上了?”“是風吹的?!薄巴?,風哥哥好膩害!”

                (2)Nightmare。想象力和初步邏輯在另一個方向的集合造成了夢魘。四歲左右分房睡的歷程對很多家長來說幾乎是煉獄般的存在,在西方就有“monsters in in the closet”的傳說,在東方又有“張遼止夜啼”的故事。年齡特小的孩子一般不會表現出對黑暗、鬼怪的巨大恐懼,而 3~5 歲的孩子,開始怕分房睡,黑漆漆的走廊,怕晚上莫名的異響,進而發展到怕做錯了事情媽媽責備,怕爸爸媽媽因為某些瑣碎的生活小事開始吵架。一個嚇人的故事,對這個年齡段的孩子來說是非常逼真的,他們太愛想象,而在想象中也傾注了太多的情感。他們心中關于邏輯的定義太過模糊,世間萬物可能發生的變化在他們自己的小世界里太多太多——那里,狼真的會吃掉外婆;蛇,真的能咬死農夫;衣櫥里藏著的鬼怪,真的能讓自己再也見不到媽媽。

                (3)說這些,是為了讓大家明白,有些年齡特性的事情,是有心理規律可循的。發展的任何階段,給個體帶來的心理改變,都有正面或負面的區別。作為家長,需要注意的是,你孩子的這一部分改變發生沒有;如果發生的話,是不是在一個社會氛圍可以接受的范圍之內;如果發展的波動很大,或者傾向略極端,有沒有可能給孩子帶來傷害。

                2. 你我有別

                我十五歲的時候,我二姑的女兒三歲。我還清晰地記得彼時我們兄妹的一次對話。我指著我二姑說:“這是我二姑?!毙〖一锛绷?,忙說:“不!這是我媽媽!”我平淡地繼續重復:“不,這是我二姑?!彼ε苓^去,一把抱住了媽媽的腿,幾乎哭了出來:“不!不!這是我的媽媽!”三歲到五歲間的另一個重要發展,就是發現了你我有別。我二哥兩歲八個月的女兒有一個很有趣的愛好,就是拿著零食逼著別人吃,別人如果不吃,就拿著零食伸到人家面前一直舉著,伴以呆萌的凝視。如果你出于禮貌接過來,把零食放到了一邊,小姑娘會再拿起來,繼續伸到你的面前,總之,不吃不行。造成這種行為的根本原因,就在于“你我無別”的心理發展階段——“我是想吃也愛吃零食的,所以你也是想吃也愛吃零食的,那你要吃哦?!薄劣诋斒氯说降资遣皇沁@么想的,在孩子們的心中,不重要也不明白。在這個階段,家長有必要幫助孩子完成“你”、“我”、“他”三者的割裂,了解每個人都是獨立個體,而每個人都有自己的鮮明感受,每個人都應當有屬于自己的空間并贏得該有的尊重。有的孩子虐待小動物,就是不能很好地看待“他者”,沒法對其他的生命個體感同身受,更談不上向外界輻散關愛,長大了就更可能變成了拿濃硫酸潑熊的人。而一些到了別人家就亂翻東西,毫無禮節的熊孩子,也是不能很好割裂自身與環境,在意識中仍然認為我即環境,環境即我——怎樣主宰都可以。

                3. 語言的質變發展

                曹家的 grace,說話很愛“姐姐(姐姐是她的小名)如何如何”,而他哥 Joe 就不會這么說,因為 Joe 已經在一定程度上完成了該階段的語言質變。擁有邏輯、充滿想象、發現我與別人不是一回事兒之后,就面對著一個新的問題:怎么表達你的邏輯、想象,以及自己對事情的看法。關聯詞語、遞進性質的話語開始出現在這一階段的孩子的語言中?!盀槭裁??”這個煩死了無數老爸老媽的萬能問題的出現頻率也開始增多。這都意味著,組織語言進入了一個新的關鍵期。我四歲的時候的一段話為我外婆津津樂道至今:“姥姥,你快問我救護車怎么叫!”“救護車怎么叫???”“#¥@¥&,姥姥,你再問我警車怎么叫!”“那警車怎么叫???”“#¥@¥&,姥姥,你再問我救護車怎么叫!”“……”這個階段,由于對主體和客體的心理區分已經形成,自然而然的就對語法產生了近乎直覺的理解,講出來的句子,終于能夠稱之為句子了。

                4. 站在別的角度看世界

                區別了你我他遠遠不夠,更重要的技能是站在別人的角度上觀察世界:“爸爸很困了實在不能再陪你玩了”;“媽媽找了半天沒找到你,你知道媽媽有多著急嗎”;“你不能欺負別的小朋友,你看,你都把人家打哭了”。3~5 歲的孩子,只有學會了站在別的角度看世界,才能真正領會上面這些苦口婆心的話。我們把孩子們帶到實驗室,實驗室的桌子上擺著兩個盒子,一個盒子上面畫著紅十字,一個盒子沒有畫任何東西。我們問了小朋友這樣一個問題:“叔叔現在要找個創可貼,小朋友,叔叔應該在哪個盒子里找???”絕大多數的孩子都指向了畫了紅十字的那個盒子。我們當著孩子們的面打開了桌上的兩個盒子——有紅十字的那個空空如也,什么都沒畫的那個里面放著一打創可貼。我們合上兩個盒子,換了一個人來問:“阿姨現在要找個創可貼,小朋友,可不可以告訴阿姨在哪個盒子里找啊?!比缒闼?,孩子們紛紛指向了沒有標識的盒子。而后,由第三個實驗者帶著一個玩具熊走進實驗室,把玩具熊放在小朋友旁邊的椅子上面向兩個盒子,對小朋友說:“小朋友你好,這是我的朋友胖胖熊,他是來找創可貼的,你猜猜,他現在認為創可貼在哪個盒子里?”絕大多數三歲的孩子會指向沒有標識的盒子,但是四歲末期的孩子基本上都會指向那個畫著紅十字的盒子。這個實驗很典型地說明了,孩子們在這個年齡段學會了站在別的角度看待世界與問題,而這,恰恰就是社交功能與道德養成的重要基礎。事實上,日常生活中他們也是這么做的。過家家的時候,就是最典型的角色扮演,即站在另一個角度展現角色與約束行為。上個月,我陪著我老婆去產檢,碰到一個四歲的小男孩要抽血,他的爺爺奶奶死死地把孩子摁在護士面前,孩子一個勁兒地因為恐懼而哭鬧——也許是因為急中生智,他扯開嗓子帶著哭腔在抽血大廳里大喊了一句:“我還是個孩子!你們不能這樣對待我!”人們哄堂大笑,我跟我老婆也不禁笑出了聲。我跟我老婆說,這孩子聰明,小小年紀,已經知道了可以要求別人站在自己的角度看問題了。

                5. 自控

                我們終于聊到了自控,本題的眾多其他答案都有探討以“延遲滿足”為首的自控能力。這個能力號稱是絕無僅有的可以在統計學意義上預測孩子未來成功與否的心理能力。這個能力,3 歲以下的孩子就不要多奢望了,基本上絕大多數孩子是不會有什么表現的——但是一過了 3 歲,這個能力在人群中會出現了像身高一般的極為分散的增長。有的人自控能力在短短兩年內提升到了非常高的層次,有的人卻長進平平。不同的孩子們選擇的自控策略不同,有的會刻意轉移注意力,有的會到房間的其他角落高聲唱歌,有的會進入自言自語的狀態自己給自己打氣。自控,歸根結底還是對情緒的把握和對邏輯的覺知,它只是一個對孩子而言具體的困難情景,面對這種情景,自控的表現好壞,的確算得上是對我們上面提到過的多個方面的一種綜合考量。

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